师范认证背景下，书法学科升级的时代之需

近期，国务院学位委员会办公室颁发的新版《博士、硕士学位授予与人才培养学科专业目录（征求意见稿）》的调整与变化，一时间引发学界的广泛关注与热烈讨论，行业之外可能对此并不了解与关注，但这个调整对于书法专业的未来发展和学科整体规划可谓意义非凡。此番书法学升级后，其专业化发展将更具备体系，学科分类也将更加细化，同时高等教育在书法学科的建设上也愈加完备，一级学科的话语权也有望逐渐彰显。

华蓥市一名书法老师，在向青少年儿童讲解毛笔的正确执笔姿势。游伍琼/摄

与此同时，我们还应关注的是与高等书法教育息息相关的另一项重大改革。2017年下半年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，文件要求“按照国家教育事业发展‘十三五’规划工作安排，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。”2021年底，教育部办公厅继续发布了《关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作的通知》，“各省级教育行政部门要统筹规划本区域学前教育、小学教育、中学教育、职业技术师范教育、特殊教育等5类专业，以及本、专科不同层次，常态化、制度化、规范化开展认证工作。”而这一师范认证工作的陆续开展也正与书法学科的发展密切相关。

众所周知，书法学近年在高校中开设逐渐增多，多所院校获批开设书法专业，据不完全统计，迄今为止已有140余所院校开设了书法本科教学。随着院校数量的增加，全国每年的书法毕业生数量也在不断扩增，与此同时带来了书法就业严峻的产出对接问题。就目前来看，书法专业就业的主要方向集中在教育行业，如在中小学校及社会培训机构做书法教师，其他行业对该专业的需求量相对较少。教育部从2011年起也陆续颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学教学指导纲要》等政策性文件，并对全国中小学书法教材进行审定，大力倡导“书法进课堂”，2021年年中更是提出“双减”政策，明确要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外学科类培训负担，充分用好课后服务时间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。这些利好的优势毋庸置疑是书法专业毕业生的福音，理应是书法毕业生就业的最佳机遇，然而在实际落地的情况中，目前书法专业学生就面临了第一道就业屏障，即“教师资格证”中学科认证的两难。

“教师资格证”是从事教育行业的基本许可。高等院校师范认证通过后即可为学生提供的认证保障，经过一定程序，颁发教师资格证。此外非师范院校或非师范专业的书法学生也可通过参加中小学教师资格考试，通过对教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质的测试取得相应教师资格。而目前中小学教师资格证学科科目中高中段、初中段、小学段中却未有书法学科对应的教师资格科目，大量的学生在报考选择时只能退而求其次选择相近学科“美术”或跨学科选择“语文”。而“美术”学科笔试科目中“学科知识与教学能力”测试与面试科目中“教育教学实践能力”考察也绝大部分为美术专业内容，书法专业知识涉猎极少；“语文”学科的知识尽管在各个高校书法专业人才培养方案中都涉及中文类相关课程，但毕竟系统性和深度有待提升，与同类汉语言文学专业同学仍有很大差距，这些无疑为书法专业学生带来了教师资格认定的壁垒，让很多学生在考试中感觉“文不对题，学无致用”，成为了书法学生教资考试的“切肤之痛”。

今次的学科调整，正如李一先生所言“中国当代的学科建设，是动态发展的，是根据社会发展需要和各门类学科的实际发展情况不断调整以求完善的。”同时也是自上世纪六十年代中国美术学院（原浙江美术学院）书法专业的创建为先河，近六十年来书法前辈和学者及各个高校不断推动和完善得以实现的夙愿。希望藉本次书法学科升级的契机，加之师范类专业认证中“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，真正实现书法专业社会需要与学生的全面发展相协调，摆脱现在学科设置分类与社会实际需求不平衡，不相适应的尴尬局面。以学生发展成效为导向，聚焦学生“学会了什么”和“能做到什么”的命题，并通过对人才培养的全方位、全过程的跟踪、评价和反馈，持续改进人才培养方案和机制，形成“评价—反馈—改进”良性循环，扎实推进书法学科升级后的人才培养质量，同时增设“书法”学科各级教师资格认证，切实符合当前时代之需。

（作者王鑫 太原师范学院书法系讲师 中国艺术研究院美术学在读博士）