何为理想的艺术教育

艺术教育是成长教育

艺术教育是教育的一部分，在个人成长的每个阶段要求是不同的。教育研究者早就把成长教育每个阶段不同研究清楚，我把它分为三个七年。第一个七岁，也就是1-7岁的艺术教育，是兴趣培养，习惯培养，快乐的感受培养，这里涉及到简单（浅质）的快乐与通过努力感受到深度快乐的区别，人在这个成长阶段可塑性很强；第二个七岁最关键，也就是8-14岁，基本是一辈子性格，慢慢地开始确立“三观”；第三个七岁，也就是15-21岁，是前一个基础上的延伸，有关键的青春期，还有中国高考前的重负。大学教育阶段是人生教育的下游，我们首先要承认前几个阶段的重要，而后才知道第三个“7”后的阶段该怎么做？一个人成长的每个阶段不是孤立的，他（她）像河流一样，有上下游，开始影响孩子成长的是家庭，父母自身的性格和在孩子面前的言谈方式，都在每时每刻教育孩子；再是从托儿所、幼儿园开始的学校，接着才是社会的大环境。

艺术教育是成长教育中非常好的方式，每个阶段有不一样的侧重，艺术教育开始不是专业教育，是围绕人的教育进行的，当一个人有真善美的判断能力，还有高尚的审美趣味，他（她）的人生会更丰富和幸福。我们理解的未来总是以自己的当下为起点，总以为以后会越来越好。其实更多的人需要的艺术教育，是培养一种克服未来或许要经历低谷与困难的心理应对能力，是通过人生不确定性或者说不一定一帆风顺的自我救助能力。

记得《傅雷家书》里傅雷给已在英国的傅聪信中，说心烦意躁时，可以走进大自然，可以走进美术馆，而这种走进大自然与美术馆的感知能力，都是从小艺术教育的结果。最近在《行走与守望》（宁白著）散文集里，读到一则袁隆平先生年轻时候的故事。“五十多年前，袁隆平从重庆的一所大学毕业，要分配到偏远的山村，他母亲心疼地说，孩子，到了那里，你是要吃苦的啊！袁隆平回答，我年轻，我还有一把小提琴。”学什么技术都有这样那样的困难，未来有可能面临某些过不去的人生之坎时，音乐会来反哺救助，这或许才是更多人接受艺术教育的意义，而不是像美术学院、音乐学院那样培养专门人才。

培养有独立判断能力的人

日常教学有大多数人的进步与一个不能少的基本要求，这个时候有很多选择。1、盯住好的几个，带动中等的和一般的；2、把中等的体量增加，形成一种学习氛围，使好的同学感受到竞争。具体教学经历中的经验是好的同学经得起批评，基础差的同学反而经不起批评，一批评反而失去了努力的热情。本科教学时间有限，四年对于第一次经历的同学来说很长，对从事教学工作的我们来说一晃而过，前些年我主要承担美术教育系的课程，美术教育系在绘画实践类的课程时间都不长，满打满算也做不到传统学科国、油、版、雕的课时量，在什么专业基础都是一次性的课时流程里，这时培养思考方式与学习方式，比技术训练达到怎样的指标更重要。

我在职业类专科院校工作过，比较下来知道像中国美术学院这样的名校的生源优势，日常教学中感受到他们只要去学或去做，深感他们的学习能力和学习敏感性（所谓的才华），但往往会碰到你觉得他（她）很有才华，但他（她）没有学习热情，这个时候怎么办？这时只能借助班级氛围，学习热情在本科这个阶段，靠个人力量或自我要求是没法做到的，只有靠校园的气氛和班级的氛围，还有寝室四、五个同学的学习热情。每个人未来想成为什么样的人，价值观的选择会影响四年里的每一天，本科教学所面对人的成长阶段，性格已经没法调整和改变了，想成为什么样的人的价值判断还有机会培养。终生学习习惯的养成（阅读习惯），专业学习基本技能的要求，在美术学院还有最重要审美品位。

本科教学所处每个人接受教育的时间段，实际上是想成为什么样的人，本科教学好像是在跟每一个生命个体争夺这样的最后机会，我们培养的是在世俗社会里随波逐流的人，还是有独立判断能力的人。

理想教育的方式，早在千年前的孔夫子早就说了，因材施教。现在大学的情况是老师上完课，刚认识的学生，第二次上课的班级又变了，他们是哪里人，什么性格，喜欢什么？人与人之间的基本了解都没有，能做到因材施教吗？现在是碰运气施教。教育本身在追求完美，于是总有遗憾，理想或许在某个个体身上闪现，永远做不到整体的理想。

近十年来看了很多有关教育方面的书，努力理解日常教学中碰到的所有事情！因为教学的对象是大学生，这个年龄段的心智基本成熟，碰到同学的问题，基本做到讲听得懂的真话，将心比心，不讲那些被社会掏空了的话，还有理解多少说多少，把自己短板告诉同学，也告诉他们自己短板造成的原因，提供他们思考。自己在哪些方面努力地做，做到了；在哪些方面努力地做，做不到；还有遗憾，分析每个年龄段怎么面对遗憾的思考，在我这个年龄解决这些遗憾还有可能性吗？也告诉他们很多遗憾基本没有解决的可能性了，但为什么还会有继续努力的热情。

人的生命本身是一次性的，每一个阶段都没有切身的经验可以借鉴，都是他人的经验、前人的经验，所以需要学习，正是不停地追问这些终极遗憾，于是人类会出现哲学与宗教。

所有的教育都是自我教育

这些年因为自己从事教育工作，开始看生命的意义和什么是幸福等方面的书，也在思考教育的意义是什么？艺术教育对于生命的意义是什么？慢慢知道生命的意义，不管你生命体的长短，都要有感知这个世界的能力，当你感知能力越强，生命就越丰富。而这个感知力就需要教育与学习。还有快乐，容易获得的快乐是浅质的，深层次的快乐，总是在那个千辛万苦难以抵达的彼岸，被你抵达后的感受。那么教育的愉悦呢？那些学生的优秀跟你没关系，是他们自己优秀的呈现，而那些本以为要出事的学生回归正常，才感到谢天谢地，真是太好了。所有教育都是自我教育，教师作为职业，在某个阶段某个称之为学校的空间里，一个伴随者而已，小学、中学、大学，伴随的方式不同，大学更应该是一种伴随，要再以一种灌输的方式，在未来社会没有具体要求的时候，只剩下随波逐流的能力了。不管什么学科和专业，大学阶段就是在不同于中学的校园里，养成自己找靶子，自己射击的能力。

讨论问题时，我不太愿意聊“最高”和“最好”，我比较多的思考底线，比如道德底线、人性等，我们的社会已经把一些好词给对应的现实整坏了，我会为汉语词意的精准而感到担忧，因为很多词汇的边界是那么的模糊，甚至指鹿为马，又有些本应具体的名词被社会丰富的变成了形容词，比如“道德”这个词，留给教育工作者剩下可以讨论的只有底线了。当然，还会在相信的前提下努力去讨论光荣和梦想，假如师生间可以不假、大、空地聊到光荣和梦想时，那就是教育工作者最快乐的一刻。

（王犁 中国美术学院艺术管理与教育学院副教授）